Visual C++ 이 객체지향 언어라고??

아, 그리고 한가지 더. 제가 수업시간에 저런 문제들에 대해서 반론(eg. VC++은 개발툴 이름이지, 언어가 아니다!)을 제시하면 '뭐 그렇긴 한데~'하면서 대충 얼버무려버립니다.

warpdory wrote:

사실 제일 황당한 말이 ... 출제자의 의도를 파악하라 인데...

사실 출제자의 의도는 일반적으로 낮은 점수 맞게 하는 겁니다. 다른 말로 하면 문제가 틀리기를 바라고 내는 거죠. 말로는 아니라고 하겠지만... 물론, 100 점만점에 평균 50점으로 가우스 분포를 가지는 것이 가장 이상적이기는 합니다만... 실제로는 그렇게 되는 게 불가능하고요.

결국... 저 출제자의 의도에 맞게 풀어라.. 라는 건 ... 출제자가 엉망으로 문제를 낸 것을 덮으려고 하는 것 밖엔 안되는 거죠.
잘 출제된 문제라면 누가 보더라도 그 문제의 뜻을 이해할 수 있어야 하는데 말이죠.

저도 ‘출제자의 의도’에 치를 떨던 기억이 떠오릅니다. 특히 국어 (특히 문학) 과목 처럼 ‘주관’이 개입될 여지가 많은 경우에 심하게 고생했었죠. 이런 면에서, 어떤 논지로 위와 같이 말씀하셨는지도 충분히 알겠고 그 논지의 요점에는 십분 동의합니다.

다만, 드물긴 해도 경우에 따라서는 출제자의 의도를 짚어내는 안목이 필요한 경우도 있을 뿐더러, 공부한 내용을 제대로 이해하고 핵심을 파악한 사람에게만 출제자의 진짜 의도가 보이는 경우도 있다고 생각합니다. (심지어 출제자의 의도를 알면서도 오히려 더 기발한 방법으로 허를 찌르는 기특한 학생도 있구요.) 풀이 과정까지 모두 채점 대상이 되는 주관식 문제들은 대개 같은 답에 이르는 여러가지 (올바르면서도) 다양한 풀이 방법이 있기 때문에 이런 일이 종종 일어납니다. 모두 올바른 풀이법이라고 해도 그 중에는 분명히 ‘여러모로 좀 더 나은 방법’이 있을 것이고, 그 정도 차이가 아주 심하거나 핵심 아이디어가 시험 범위의 본질을 극명하게 반영하고 있을 경우에는 채점에도 재고의 여지가 있는거죠.

학부 논리회로 시간에 경험했던 좋은 예가 하나 있는데, 한참 쓰다가 글이 너무 길어지길래 싹 지웠습니다. 대신, 조금 좋지 않은 예일지는 몰라도 간단히 쓸 수 있는 다른 예를 들어보겠습니다: 고등학교 수학 시험에서 어떤 수열을 (점화식과 필요한 만큼의 초기 항들을 주어) 정의해놓고 이 수열의 1번째부터 1000번째 항까지의 합을 구하라는 문제가 나왔을 때

1. 한 학생은 점화식과 초기항에 몇가지 대수적 조작을 가해서 ‘n번째 항까지의 합을 구하는 비교적 간단한 함수식’을 얻은 뒤 이 함수를 1000에 적용해 답을 얻은 반면
2. 또다른 학생은 1번째 항부터 1000번째 항까지를 일일이 계산해 얻어서 나열한 뒤 다시 이 1000개의 항들을 하나하나 더해서 답을 얻었다고 합시다.

물론 두 학생 모두 답이 맞았을 뿐만 아니라 그 풀이 방법들도 개념적으로 전혀 문제가 없습니다만, 그렇다고해서 과연 이들 두 학생이 완전히 같은 점수를 받아야 하는걸까요?

약간이라도 다른 점수를 받아야한다고 강력히 주장하고있는게 아니라, 저로서도 잘 판단이 서지 않는 어려운 상황이라고 생각되어 여러분의 의견을 여쭙는 것입니다. 이 글을 읽으시는 분들 본인이 고교 교사라면 어떻게 하시겠습니까? (본질적인 개념만을 고려한다면 b 학생이 a 학생에 비해 눈꼽 만큼도 불이익을 봐야할 이유가 없지만, 이것이 고등학교 교과과정 중 수열 부분에 대한 시험임을 바탕으로 출제자의 의도를 생각해보면 a 학생으로서는 b 학생과 같은 완전히 동일한 점수를 받기가 내심 억울할지도 모릅니다.)

PS: 오프토픽에 해당하는 내용만 써서 죄송합니다. :)

학부 논리회로 시간에 경험했던 좋은 예가 하나 있는데, 한참 쓰다가 글이 너무 길어지길래 싹 지웠습니다. 대신, 조금 좋지 않은 예일지는 몰라도 간단히 쓸 수 있는 다른 예를 들어보겠습니다: 고등학교 수학 시험에서 어떤 수열을 (점화식과 필요한 만큼의 초기 항들을 주어) 정의해놓고 이 수열의 1번째부터 1000번째 항까지의 합을 구하라는 문제가 나왔을 때

1. 한 학생은 점화식과 초기항에 몇가지 대수적 조작을 가해서 ‘n번째 항까지의 합을 구하는 비교적 간단한 함수식’을 얻은 뒤 이 함수를 1000에 적용해 답을 얻은 반면
2. 또다른 학생은 1번째 항부터 1000번째 항까지를 일일이 계산해 얻어서 나열한 뒤 다시 이 1000개의 항들을 하나하나 더해서 답을 얻었다고 합시다.

물론 두 학생 모두 답이 맞았을 뿐만 아니라 그 풀이 방법들도 개념적으로 전혀 문제가 없습니다만, 그렇다고해서 과연 이들 두 학생이 완전히 같은 점수를 받아야 하는걸까요?

약간이라도 다른 점수를 받아야한다고 강력히 주장하고있는게 아니라, 저로서도 잘 판단이 서지 않는 어려운 상황이라고 생각되어 여러분의 의견을 여쭙는 것입니다. 이 글을 읽으시는 분들 본인이 고교 교사라면 어떻게 하시겠습니까? (본질적인 개념만을 고려한다면 b 학생이 a 학생에 비해 눈꼽 만큼도 불이익을 봐야할 이유가 없지만, 이것이 고등학교 교과과정 중 수열 부분에 대한 시험임을 바탕으로 출제자의 의도를 생각해보면 a 학생으로서는 b 학생과 같은 완전히 동일한 점수를 받기가 내심 억울할지도 모릅니다.)

학부 논리회로 시간에 경험했던 좋은 예가 하나 있는데, 한참 쓰다가 글이 너무 길어지길래 싹 지웠습니다. 대신, 조금 좋지 않은 예일지는 몰라도 간단히 쓸 수 있는 다른 예를 들어보겠습니다: 고등학교 수학 시험에서 어떤 수열을 (점화식과 필요한 만큼의 초기 항들을 주어) 정의해놓고 이 수열의 1번째부터 1000번째 항까지의 합을 구하라는 문제가 나왔을 때

1. 한 학생은 점화식과 초기항에 몇가지 대수적 조작을 가해서 ‘n번째 항까지의 합을 구하는 비교적 간단한 함수식’을 얻은 뒤 이 함수를 1000에 적용해 답을 얻은 반면
2. 또다른 학생은 1번째 항부터 1000번째 항까지를 일일이 계산해 얻어서 나열한 뒤 다시 이 1000개의 항들을 하나하나 더해서 답을 얻었다고 합시다.

물론 두 학생 모두 답이 맞았을 뿐만 아니라 그 풀이 방법들도 개념적으로 전혀 문제가 없습니다만, 그렇다고해서 과연 이들 두 학생이 완전히 같은 점수를 받아야 하는걸까요?

약간이라도 다른 점수를 받아야한다고 강력히 주장하고있는게 아니라, 저로서도 잘 판단이 서지 않는 어려운 상황이라고 생각되어 여러분의 의견을 여쭙는 것입니다. 이 글을 읽으시는 분들 본인이 고교 교사라면 어떻게 하시겠습니까? (본질적인 개념만을 고려한다면 b 학생이 a 학생에 비해 눈꼽 만큼도 불이익을 봐야할 이유가 없지만, 이것이 고등학교 교과과정 중 수열 부분에 대한 시험임을 바탕으로 출제자의 의도를 생각해보면 a 학생으로서는 b 학생과 같은 완전히 동일한 점수를 받기가 내심 억울할지도 모릅니다.)

PS: 오프토픽에 해당하는 내용만 써서 죄송합니다. :)

맞는거 골라서 ㄴ,ㄷ 아닙니까 별 문제 없어보이는데요? ㅇㅇ?